Cinquenta tons de cinza - livro e filme

Agora que passou todo o bafafá em torno do filme podemos fazer uma analise do livro e do filme. A continuação está prevista para 2017 e provavelmente virá mais polemica sobre o romance entre Anastásia Steele  e Christian Grey.

 Falo do livro e do filme, pois sob minha análise, penso que gostou do filme quem leu o livro. Talvez por isso uma linha divisória tão clara de pessoas que odiaram e que amaram o filme. Eu gostei do filme, achei que a Dakota Johnson personificou muito bem a personagem Anastasia, embora na minha cabeça o Christian Grey era mais enigmático e um pouco mais sedutor, mas a grande mágica dos livros é justamente a “montagem” que nossa imaginação faz do personagem e da história.

Quando assisti ao filme fiquei pensando se as pessoas que não leram o livro gostariam do filme e a conclusão que cheguei é de que não gostariam. Se pensarmos na classificação que podemos fazer do filme: ele não é necessariamente um filme romântico, mas conta uma história de amor. Não é uma comédia, mas contem algumas cenas engraçadas: Anastácia é uma jovem um pouco atrapalhada e inocente, o que favorece alguns risos. E embora tenha cenas picantes, não classificaria como pornográfico, apenas como levemente erótico. As criticas que li foram as mais diversas: violência contra a mulher (um exagero), sadismo (passou longe) e que o casal não fazia outra coisa e que nenhum casal tem tanto tempo para transar (acho que faltou uma vida sexual interessante para algumas pessoas).

Então antes de emitir o que acho que seja um opinião justa sobre o filme, também pela ótica da Psicologia, vamos falar sobre o que é sadismo sexual. Sádico é a pessoa que sente prazer em impor sofrimento à outra pessoa ou que sente excitação sexual com o sofrimento do outro. O sofrimento pode ser psicológico ou físico, incluindo humilhação da vítima. Não me parece bem o caso de Christian uma vez que ele uma extrema preocupação com a Anastasia.

Convém esclarecer o que é o Masoquismo Sexual pois envolve fantasias sexuais excitantes, repetidas, intensas, impulsos sexuais e atos de ser humilhado, amarrado, espancado ou de outro modo submetido a sofrimento.O Masoquismo Sexual causa sofrimento significativo, prejuízo social, ocupacional ou em outras áreas importantes da vida do indivíduo. Exemplos de comportamentos masoquistas: contenções (sujeição), palmadas, espancamento, açoitamento, colocação de vendas (sujeição sensorial).Ser “perfurado e atravessado”.Ser forçado a rastejar e latir como um cão. Choques elétricos, ser cortado e humilhado, a privação de oxigênio pode ser executada com um parceiro ou a sós e mortes acidentais podem ocorrer.É preciso que fique bem claro que a via de prazer neste relacionamento é apenas por via da dor.

A definição se apresenta para mim de forma clara, e um exemplo que tenho em minha mente de masoquismo é da personagem Sabina Spielrein no filme “Um método Perigoso”. O filme que conta o romance vivido por Carl Jung (Michael Fassbender), ex- discípulo de Freud (Viggo Mortensen), e sua paciente Sabina Spielrien (Keira Knightley) no começo da Psicanálise conta com a boa atuação da atriz Keira Knightley que na cena em que relata sua queixa ao Psicólogo se contorce de prazer, simplesmente de relembrar a cena em que leva uma surra do pai. A cena que comprova o masoquismo da personagem é em uma das visitas amorosas em que mostra Jung batendo nela e ela tendo um orgasmo. Portanto Christian Grey não é masoquista, nem sádico, Anastacia Steele também não, mesmo tendo concordado com a situação proposta por Christian, na verdade, prefere um “sexo baunilha” (fazer amor)e  assim não se encaixa nesta descrição.

Outra suposição seria de que Christian Grey tivesse um fetiche com os objetos Sado-masoquista. Vamos então a definição de fetiche. Chamamos de  Fetichismo a tendência erótica para coisas inanimadas que, direta ou indiretamente estão em contato com o corpo humano ou para determinadas partes do corpo da pessoa amada. O Fetichista tem o fetiche como o elemento necessário e suficiente para sua excitação sexual. O Fetichista utiliza objetos inanimados ou atenta apenas para uma determinada parte do corpo da outra pessoa para obter satisfação sexual.  O Fetichista é incapaz de amar a outra como uma pessoa real. Consegue amar apenas uma parte dela, ou um objeto que ela use. Exemplo: mãos, pés, nádegas, mamas, sua calcinha, seu sutian, suas meias, etc

O Christian Grey mais de uma vez acaba fazendo “amor” com Anastacia e em outros lugares, então o prazer dele não está condicionado ao uso dos objetos de dominação, nem as vestes dela, nem ao quarto vermelho.

Podemos dizer com conhecimento da causa que se trata de uma fantasia. Uma fantasia bem elaborada, mas apenas uma fantasia. Isso não tira a graça do livro, mas fundamenta de uma forma mais ajustada essa analise que estou propondo. A definição de fantasia no dicionário Aurélio é de algo imaginado, também está relacionado à esquisitice, ou roupas carnavalescas. Ou seja, é uma construção mental, geralmente prazerosa. No caso da fantasia sexual pode ser uma forma de idealização de uma noite romântica e erótica ou de ações eróticas para potencialização do prazer. Por exemplo, imaginar que está transando em um lugar público ou que faz sexo com estranhos, há também o uso de fantasias (carnavalescas) para criar um clima diferente para a relação amorosa. No caso do referido casal ele parecem exercitar a fantasia de dominador e submissa, talvez com uma dose mais realística e um pouco mais frequente, mas chamo atenção ainda de que ela não é a única via de prazer para eles.

Sobre as fantasias acho que todos nós temos, podemos “vestir” o personagem que nos é mais interessante, seja para a sedução ou satisfação sexual, seja por mero divertimento. Acho construtivo querer discutir sobre algo que nos incomoda, mas querer classificar ou condenar a fantasia alheia é como querer discutir preferências por time de futebol.

 Em termos literário o livro é fraco, algumas palavras são exaustivamente repetitivas, há erros de concordância verbal e em alguns momentos a leitura é cansativa, mas se mesmo assim foi um Best Seller nas livrarias por vários meses e o filme gerou toda esta polêmica (mesmo também sendo um filme fraco) podemos falar dos valores e dos papéis sociais que aparecem na história, sobre a fantasia (ou a falta dela) nos dias de hoje.

Para acabar com tanto bafáfá e mimi, ainda corro o risco de parecer ousada mas recomendo que se analisem menos, e que vivam mais, preocupem-se do que é seu;  suas fantasias, seus valores e ocupem-se menos de julgar o outro, seja porque o livro e o filme é ruim, ou porque a história não atraiu seu interesse.

Raquel A. Cassoli.

Psicologa - CRP06/61822

Professora Universitaria no UNIPAULISTANA.

Professora na Pos Graduação no UNIFAI.

Mestre em Psicologia da Educação pela PUC-SP

Doutoranda em Psicologia da Educação pela PUC-SP

www.raquelcassoli.com.br

P.S.: Como a proposta do blog é ser informativa e para que fique claro o que tomamos como Sadismo e Masoquismo sexual, copio a descrição do DSM-IV no portal da Educação.
Critérios diagnósticos do DSM IV  para sadismo sexual
A. Ao longo de um período mínimo de seis meses, fantasias sexualmente excitantes, recorrentes e intensas, impulsos sexuais ou comportamentos envolvendo atos (reais, não simulados) nos quais o sofrimento psicológico ou físico (incluindo humilhação) da vítima é sexualmente excitante para o indivíduo.
B. O indivíduo realizou estes desejos sexuais com outra pessoa sem seu consentimento, ou os desejos e as fantasias sexuais causam acentuado sofrimento ou dificuldade interpessoal.
Fonte: DSM IV
O início do transtorno em geral acontece antes dos 18 anos de idade, e a maioria das pessoas que o apresentam são homens. O transtorno foi batizado com o nome do Marquês de Sade, um autor francês do século XVIII repetidamente preso por seus atos sexuais violentos contra mulheres. O sadismo sexual está relacionado ao estupro, embora este seja considerado uma expressão de poder. Alguns estupradores sádicos, no entanto, matam suas vítimas após o sexo. Em muitos casos essas pessoas têm esquizofrenia subjacente. Alguns autores falam em cinco causas que contribuem para o sadismo sexual: predisposição hereditária, mau funcionamento hormonal, relacionamentos patológicos, história de abuso sexual e presença de outros transtornos mentais.

Critérios diagnósticos do DSM IV para masoquismo sexual 
A. Ao longo de um período mínimo de seis meses, fantasias sexualmente excitantes, recorrentes e intensas, impulsos sexuais ou comportamentos envolvendo o ato (real, não simulado) de ser humilhado, espancado, atado ou de outra forma submetido a sofrimento.
B. As fantasias, os impulsos sexuais ou os comportamentos causam sofrimento clinicamente significativo ou prejuízo no funcionamento social ou ocupacional ou em outras áreas importantes da vida do indivíduo.
Fonte: DSM IV 
O masoquismo deve seu nome às atividades de Leopold Von Sacher-Masoch, um romancista austríaco do século XIX, cujos personagens derivam prazer sexual de serem abusados e dominados por mulheres. 
Segundo o DSM IV, pessoas com masoquismo sexual têm uma preocupação recorrente com impulsos e fantasias sexuais envolvendo o fato de serem humilhadas, espancadas, amarradas ou de alguma outra forma submetidas a sofrimento.
As práticas sexuais masoquistas são mais comuns entre homens do que entre mulheres. Cerca de 30% dos portadores de masoquismo sexual também têm fantasias sádicas. O masoquismo moral envolve a necessidade de sofrer, mas não é acompanhado de fantasias sexuais.

Fonte: PORTAL EDUCAÇÃO 
http://www.portaleducacao.com.br/psicologia/artigos/28128/sadismo-e-masoquismo-sexual#ixzz3aMPE6D4n 

Participação na reportagem da ADAP.

Olá pessoal!! Tudo bem?
Tenho dois post sendo finalizados, um sobre "50 tons de cinza", outro sobre "Se eu ficar".  Tem um sobre Ética profissional, que está ainda está ganhando forma.
Há duas semanas participei num evento sobre a Gestão de conflitos na crise da água no Centro Universitário Paulistano (UNIPAULISTANA), vou ampliar a palestra e publicar aqui e nesta semana contribui com mais um artigo da ADAP. (Clique  aqui para acessar a reportagem completa)

Segue um trechinho da minha participação. Agradeço a Ana Raquel Periclo Mangili pelo convite.

Conheça a função do Monitor da Pessoa com Deficiência

O sistema educacional brasileiro, público ou privado, é moldado segundo critérios gerais de necessidades de crianças e jovens no aprendizado e nas dinâmicas em sala de aula. Porém, sabe-se que cada ser humano é único e, portanto, podem ser necessários ajustes individuais ou coletivos para um melhor aproveitamento desta época da vida. No caso da pessoa com deficiência, tais adaptações são imprescindíveis para garantir a igualdade de oportunidades. Dependendo do tipo e do grau de uma deficiência, seja ela física, sensorial, intelectual ou múltipla, podem existir barreiras no meio escolar que dificultem ou até mesmo impeçam a plena realização da vida estudantil. Quando tais obstáculos não podem ser contornados com ações físicas e pontuais de acessibilidade, entra em cena o profissional Monitor de Apoio à Pessoa com Deficiência (MAPD), para garantir a inclusão do aluno em classes regulares de ensino.

Como trabalha o monitor da pessoa com deficiência?

O monitor é contratado como servidor público na área magisterial, quando atua em escolas públicas de ensino fundamental e médio. No ensino superior, o contrato de trabalho varia de acordo com cada universidade estadual ou federal, assim como nas escolas e faculdades particulares. A formação exigida desse profissional é livre (com exceção do intérprete de LIBRAS, sobre o qual falaremos mais adiante), podendo a pessoa ter cursado apenas o ensino fundamental, ou ter feito pós-graduação na área educacional; os critérios de escolha, bem como os salários, variam para cada instituição contratante.

As atividades do serviço de monitoria são diversificadas de acordo com a deficiência e as necessidades de cada estudante. No atendimento às pessoas com deficiência física, as principais ações do monitor podem ser referentes à ajuda no deslocamento do aluno e nas anotações do material passado em aula. Para os estudantes com graus variados de surdez, o profissional pode ajudar na sua comunicação interpessoal. Aos alunos com baixa visão ou cegueira, o auxílio é direcionado para a leitura e transcrição dos trabalhos e provas e, finalmente, para os estudantes com deficiência intelectual ou com Transtornos Globais do Aprendizado, o monitor auxilia na mediação dos conhecimentos passados pelos professores. Quando o aluno tem mais de um tipo de deficiência, as funções do profissional são ampliadas para dar conta de todas as necessidades do educando.

O serviço de monitoria nas escolas e universidades faz parte do Atendimento Educacional Especializado, este garantido por Lei, segundo os Artigos 227, § 1º, inciso II, e 208, inciso III, da Constituição Federal: “O Estado promoverá a criação de programas de prevenção e atendimento especializado para as pessoas portadoras de deficiência física, sensorial ou mental, bem como de integração social do adolescente e do jovem portador de deficiência [...]”. Também a Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva, de 2008, dita que “cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a educação especial na perspectiva da educação inclusiva, disponibilizar as funções de monitor ou cuidador aos alunos com necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentação, locomoção, entre outras que exijam auxílio constante no cotidiano escolar”. Para saber mais sobre outras leis que garantem esse direito aos estudantes com deficiência em geral e esclarecer mais dúvidas, veja o artigo da pedagoga Sônia Aranha sobre o tema.

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Monitores para surdos oralizados?

Poucas pessoas sabem, mas há um segundo tipo de monitor que pode acompanhar alunos com deficiência auditiva nas escolas e universidades. Chamado por alguns de “intérprete oralista”, este profissional costuma atuar na transcrição das aulas no caderno do estudante ou na repetição oral do conteúdo dito pelo professor quando este estiver distante do aluno. Geralmente, este monitor só é contratado quando a pessoa com perda auditiva possui também outra deficiência associada ou quando, sendo oralizada, não consegue obter benefícios com nenhum tipo de AASI ou implantes auditivos convencionais.

Esta questão do “intérprete oralista” é polêmica e suscita debates das várias partes envolvidas no processo. Se a criança não possuir nenhuma outra deficiência além da auditiva, as escolas podem ter dificuldades de aceitar contratar um monitor apenas para este trabalho. Além disso, alguns profissionais da saúde defendem que isso prejudicaria a autonomia da criança e seus esforços auditivos para compreender as palavras por si mesma, ao depender de outra pessoa como sua mediadora auditiva. Patrícia Rodrigues Witt, terapeuta ocupacional e especialista em surdez, comenta sobre esse dilema.

“Acredito que o monitor em sala de aula poderá causar dependência, a criança se acomoda e não procura independência, e passa a ser diferente de outras crianças... Eu, com deficiência auditiva profunda, nunca tive monitor em sala de aula, pois não existia o olhar da inclusão. Na época, minha mãe criou uma espécie de sala de recursos ambulantes: a cada dois meses, havia reunião dos profissionais que trabalhavam comigo (psicóloga, pedagoga e fonoaudióloga) na minha escola e davam orientação aos meus professores e serviços de supervisão. Além de instruí-los nas minhas necessidades, eles faziam avaliação constante de como estava o meu desenvolvimento em relação a escola. Mas, em casos extremos, eu acho que o monitor pode estar na sala de aula, dependendo da necessidade do aluno, mas, ao mesmo tempo, deve incentivá-lo para a sua independência”, explica.

A psicóloga Raquel Cassoli também nos mostra a sua visão sobre essa questão. “A recomendação é de que a criança use monitores apenas em casos mais severos, no caso do deficiente auditivo, se a criança realmente não tiver desenvolvido a comunicação ou em casos que haja outra deficiência além da surdez. A recomendação dos profissionais que trabalham com crianças deficientes é de sempre estimular a comunicação e a autonomia. Vigotski, um teórico russo da Psicologia, dizia que: “o maior problema que as pessoas deficientes têm, não é o limite causado pela deficiência em si, mas sim a forma como a sociedade os trata”. Esta frase é uma das coisas mais verdadeiras que já vi, a criança não deve ser tratada diferente, deve ser dado a ela a oportunidade de desenvolvimento o melhor possível. Por isso, na escola, nenhuma criança deve ser protegida, muito menos as crianças com deficiências, a criança super protegida tem menor tolerância a frustração, e a presença de um monitor que fique para atendê-la o tempo todo não a coloca em situações reais, como quando queremos falar algo e o professor não vê que queremos atenção, ou quando não somos entendidos e somos estimulados a formular nossas perguntas e nossas dúvidas de outra forma”.

Já a fonoaudióloga Larissa defende que “cada caso é um caso” e diz que, se a intervenção de reabilitação auditiva e fonoaudiológica for tardia, a criança poderá precisar sim de um monitor, mesmo que não tenha outra deficiência associada. “Eu acredito que vá depender de cada caso. Por exemplo, uma criança que tenha tido acompanhamento fonoaudiólogico precoce e faça uso sistemático de AASI frequentemente não precisa. Mas, para que os pais solicitem um mediador/monitor, é necessário saber se a criança também faz acompanhamentos extra escola. Uma criança com diagnóstico e intervenção tardios sempre apresentará maiores dificuldades que outra com todas as intervenções realizadas no tempo adequado. O monitor é recomendado apenas em casos em que a criança, mesmo estando em terapia fonoaudiológica e fazendo uso sistemático de AASI, ainda encontre dificuldades para acompanhar o conteúdo escolar”.

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Segundo a pedagoga Sônia Aranha, nenhum tipo de escola, pública ou particular, pode cobrar a mais pelo serviço de monitoria, pois os custos de atendimentos especializados já devem estar inclusos entre os gastos da instituição (nas particulares, diluídos nas mensalidades de todos os alunos), o que, infelizmente, não ocorre em grande parte das vezes. A única alternativa restante mediante uma negativa da escola perante o pedido é juntar todos os documentos e procurar o Ministério Público do Estado, exigindo a sua intervenção, ou contratar um advogado e entrar diretamente na justiça contra a escola.

Por Ana Raquel Périco Mangili.

Participação no Blog da ADAP

Olá pessoal tudo bem?
Eu sumi um pouco por causa do trabalho e do doutorado, mas também dei entrevista para a Ana Raquel Mangili que escreve no site da ADAP. Estou preparando mais dois posts muito bons, tenho mais dicas de filmes e de livros.
Segue a reportagem que participei. 

"A realidade da deficiência auditiva em sala de aula

Ano passado, a ADAP publicou uma matéria sobre o desempenho escolar de crianças usuárias de Implante Coclear, contendo experiências e dicas de pais e especialistas para melhor lidar com os alunos com deficiência auditiva. Por mais que tais indicações sejam seguidas, não há como garantir uma perfeita adaptação em todos os casos de estudantes com surdez, porque aquelas são orientações gerais, e cada indivíduo é único e possui suas próprias necessidades em relação à sua deficiência. Portanto, para um melhor resultado, tais orientações devem ser analisadas junto ao contexto escolar de cada aluno, respeitando suas particularidades e procurando adaptar as soluções de acordo com a vivência da criança com deficiência auditiva.

Este é um processo complexo, e para se chegar ao resultado final esperado, muitas vezes é necessário um jogo de acertos e erros, buscando experimentar quais as melhores táticas para a adaptação da criança na escola. As tentativas que funcionaram para um aluno podem não funcionar para outro, por isso, deve-se ficar atento para as reclamações dos pequenos e das demais pessoas que convivem com eles em sala de aula, para se ter uma noção de como anda o processo de adaptação escolar em sua totalidade.

Com o objetivo de mostrar como cada estratégia de adaptação (ou a ausência dela) em sala de aula pode gerar resultados diferentes de acordo com as vivências de cada criança, convidamos pessoas com deficiência auditiva e alguns pais de alunos para contarem sobre suas experiências com o período escolar. Juntamente com a participação da fonoaudióloga Larissa Coutinho Fonseca, associamos os relatos às principais orientações que geralmente são passadas pelos profissionais da saúde para se lidar com a deficiência auditiva nas escolas, construindo assim um panorama da realidade brasileira da surdez em sala de aula, que pode ser conferido a seguir.

A escolha do método de reabilitação auditiva

Uma das primeiras questões que surgem aos pais quando descobrem uma deficiência auditiva severa ou profunda no seu filho diz respeito à que tipo de método de reabilitação escolher: oralista, sinalizado (LIBRAS) ou o bilinguismo. A escolha, muitas vezes, vai depender da flexibilidade de adaptação da criança, da família e do meio em que convivem. Há toda uma polêmica em torno desta questão, com a polarização do Oralismo e da LIBRAS como se fossem polos antagônicos e com dualidades insuperáveis.

A fonoaudióloga Larissa, assim como outros profissionais da atualidade, defende uma integração das técnicas, dando uma opção de escolha à própria criança, oferecendo a ela conhecimentos para que tenha oportunidade de perceber qual será o método em que melhor se adaptará socialmente. “Sou uma Fono que sabe LIBRAS. E, na minha prática clínica, ela sempre me ajudou. A Língua de Sinais não impede o aprendizado da língua oral. Pelo contrário, favorece para que ela seja adquirida mais rapidamente”, explica Larissa.

Tentar impor à criança um ou outro método, sem verificar se ele é bem aceito por ela e se supre as suas necessidades de socialização, pode ocasionar uma má adaptação da criança ao seu ambiente social, originando sentimentos de isolamento e até mesmo depressão. Aline Cordeiro, que possui surdez profunda desde o nascimento, conseguiu ser perfeitamente oralizada apenas com os AASI e leitura labial, só recebendo seu IC aos 21 anos. Apesar de todas as suas adaptações na escola, como sentar perto do professor e ler lábios, Aline diz que o sentimento de exclusão sempre a acompanhou, pois não conseguia participar de conversas em grupos com os colegas. Então, com 15 anos, decidiu aprender LIBRAS em uma escola para surdos, e esse idioma a ajudou muito em sua socialização. “Eu prefiro conversar em LIBRAS quando estou em grupo. A conversa flui naturalmente, você capta tudo. Já numa conversa com mais pessoas ouvintes, se torna um pouco mais difícil acompanhar tudo apenas com leitura labial”, conta.

Já Élen Muzy, que adquiriu surdez profunda aos 11 anos, em decorrência de uma meningite, e só foi implantada aos 18, preferiu continuar apenas na oralidade durante toda a sua vida escolar, por só ter contato com ouvintes. “Poucas pessoas sabem LIBRAS. Eu me relacionaria apenas com eles. Naquela época, década de 90, era pior. Meus pais e as pessoas que conviviam comigo iriam ter que aprender também. E aqui onde moro não conhecia ninguém que sabia”, explica.

Para as crianças que recebem o Implante Coclear antes de iniciarem a sua alfabetização, a adaptação à oralidade tende a ser mais fácil. Andréa Sobral, mãe de Maryana (foto), de 5 anos e implantada bilateralmente, conta sobre o comportamento social de sua filha. “Não vejo dificuldade alguma na socialização da Maryana, ela é uma criança muito comunicativa, e isso ajuda muito no dia a dia dela. Na escola, é cercada de amigos e amigas, quando vou buscá-la no colégio sempre está com alguma criança brincando. A professora conta que ela é muito participativa, e está na fase dos porquês, deixa todo mundo louco com tantas perguntas”, diz.

O possível isolamento das crianças com surdez

A criação e a personalidade da criança, e como esta reage às limitações da surdez, também contam muito no seu desenvolvimento e socialização. Marcelo de Paula, que adquiriu surdez profunda aos 8 anos e só recebeu o IC aos 25, diz que sempre foi comunicativo na escola, e que sua deficiência auditiva nunca provocou seu isolamento. A psicólogaRaquel Cassoli explica as variáveis envolvidas nesse processo. “Existem crianças que são mais tímidas e retraídas, e isto é parte da personalidade delas. É preciso lembrar que a forma como socializamos faz parte do repertório de habilidades sociais desenvolvidos entre nossos pares, família e escola, que é valorizado pela nossa cultura. A criança com tendência ao isolamento tem que ser cuidadosamente observada, algumas se isolam por não se sentirem parte do grupo e para “se machucarem menos” evitam determinadas situações e buscam contato em situações mais seguras”, afirma.

Portanto, uma das recomendações mais passadas aos pais e professores de crianças com deficiência auditiva é que eles busquem estimular o contato social dos pequenos. A fono Larissa orienta principalmente aos professores: “Verifique se o aluno procura ou é procurado por seus colegas para brincar, conversar, lanchar, se ele está envolvido em relacionamentos mais extensos de amizade, dentro ou fora da sala de aula. É imprescindível que todos os colegas e os professores dos alunos com perda auditiva conversem normalmente. O professor tem um papel muito importante no acesso, na construção e no aprimoramento da linguagem oral do aluno, portanto, converse, conte histórias, pergunte, explore ao máximo o uso da língua oral na sala de aula e lembre-se de garantir a compreensão do que é dito. Exemplifique, mostre ao aluno sobre o que você ou os outros alunos estão falando. Com isso, o aluno com perda auditiva se sentirá seguro para se expor frente a todos na escola”.

Mas a realidade do contato social em sala de aula costuma ser outra, principalmente para deficientes auditivos que não usam Implante Coclear. Eu mesma, Ana Raquel, tenho Neuropatia Auditiva de grau moderado e dificilmente consigo conversar durante as aulas da faculdade. A prática da leitura labial limita drasticamente o número de interlocutores de uma conversa que conseguimos acompanhar. Toda nossa atenção, visual e auditiva, tem que se dirigir a quem está falando, então frequentemente somos obrigados a decidir em quem focar, nos colegas ou no professor. No meu caso, na maioria das vezes minhas interações sociais nesse ambiente são sacrificadas em nome do aprendizado do curso.

Por isso, grande parte dos estudantes com surdez busca refúgio na leitura ao invés de participar de rodas de conversas em grupos. Silvana Nev dos Santos, que só recebeu o IC na vida adulta, conta sobre como viveu seu período escolar. “Fui para a escola já para alfabetização, aprendi a ler rapidamente. Sempre fui muito tímida e à parte do que acontecia na sala de aula. A primeira lembrança que tenho foi de tentar tirar uma dúvida com a professora e todos riram na sala. Provavelmente a pergunta não tinha a ver com o assunto. Na hora do intervalo, eu sempre ia para a biblioteca ler. Sempre fui muito reservada, sabia que havia algo errado, mas para mim era normal não entender direito o que falavam. Mas até hoje não sou muito sociável. Como li outro dia, a surdez nos afasta das pessoas”, diz.

Rodrigo Andrade Rabelo também nos conta sobre sua vida escolar e compara seu comportamento de antes e depois de receber um IC. “Eu perdi a audição quando estava na segunda série do ensino fundamental. Nos anos seguintes, fiz uso de aparelhos auditivos convencionais e tentava me virar através da leitura labial, algo que não tive dificuldades de aprender. Em relação as minhas dinâmicas com os colegas, eu era muito retraído, fechado, acho que alguém que me conheceu naquela época pode até se surpreender ao saber que eu me tornei jornalista, publicitário e ainda arrisco umas aulas de canto nas horas vagas. Eu quase não falava com ninguém, não era estimulado pelos professores a interagir com os coleguinhas, basicamente só tive dois amigos na época. Quando entrei na faculdade, eu já tinha feito o Implante Coclear, na mesma época em que comecei a me preparar para as maratonas de vestibulares. E o que noto é uma mudança de mão dupla: minha perspectiva em relação ao mundo que me cercava, tinha um maior domínio dos sons, uma maior compreensão de estar situado em um mundo movido à comunicação, a sons, uma maior autoestima, e também notei uma maior abertura por parte dos meus professores universitários e dos meus colegas”.

(...)

Para acessar a matéria completa acesse o site da ADAP clicando aqui.

Bom feriado e bom descanso!!

Filmes para quem gosta de Psicologia e Educação.

Este vai ser um dos post mais longos que já escrevi. Venho pensando nesta lista faz muito tempo e ela só cresce, ainda assim terá filmes que não assisti ou sequer tenha ouvido falar.

Imagem do blog: Pipoca Gigante

TODO MUNDO tem uma dica de filme para discutir coisas sobre a Psicologia, vou mostrar a minha lista, com filmes que gosto e que trabalho com meus alunos. Desde que comecei a atividade na docência no ensino superior tenho os filmes como aliados na discussão de aspectos teóricos, que nem sempre podemos observar na pratica.  Esta lista, embora tenha começado pelos filmes que costumo usar, acabei acrescentando dicas de professores da pós graduação, ex-professores, ex-alunos, alunos, colegas. Também utilizei alguns livros na tentativa de melhor organizar essas categorias e, aviso, que não usei toda informação que contém nestas obras, que estão referendadas no final da lista.

Eu gostaria que fosse um post bem informativo, mas não vou conseguir colocar a imagem de todos os filmes e talvez fique longo demais colocar a sinopse de todas as histórias, então vou dividi-los em categorias do que pode ser observado e discutido, e a ficha dos filmes vocês podem pegar nos sites: ADORO CINEMA, Interfilmes e OMELETE. Em alguns fiz comentários, em outros coloquei sinopse, não é uma lista completa. Aliás, me conte que filmes vocês conhecem e quais adicionariam aqui.

Vamos começar?

FILMES SOBRE A PSICANÁLISE.

Quer saber como começou a Psicologia CLINICA? E a Psicanálise?

“Quando Nietztche Chorou" - 2007

“Freud, além da alma"- 1962 -  A vida de SIGMUND FREUD

"Jornada da Alma"-  2003 –  explora a relação de Carl JUNG e Sabine.

"Um método perigoso" - 2011 – (Mostra um pouco de FREUD e JUNG) Este filme também é bom para discutir sobre Ética Profissional no atendimento clínico.

FILMES SOBRE SAÙDE MENTAL

Para discutir tratamentos humanizados:

"Estamira"- 2004 – Excelente. Trabalhando há cerca de duas décadas em um aterro sanitário, situado em Jardim Gramacho, no Rio de Janeiro, Estamira Gomes de Sousa é uma mulher de 63 anos, que sofre de distúrbios mentais. O local recebe mais de oito mil toneladas de lixo da cidade do Rio de Janeiro, diariamente, e é também sua moradia. Com seu discurso filosófico e poético, em meio a frases, muitas vezes, sem sentido, Estamira analisa questões de interesse global fala também com uma lucidez impressionante e permite que o espectador possa repensar a loucura de cada um, inclusive a dela, moradora e sobrevivente de um lixão.  (esquizofrenia)

"Bicho de sete cabeças"- 2001

"Garota Interrompida" – 1999 -Em 1967, após uma sessão com um psicanalista que nunca havia visto antes, Susanna Kaysen (Winona Ryder) foi diagnosticada como vítima de "Ordem Incerta de Personalidade" - uma aflição com sintomas tão ambíguos que qualquer garota adolescente pode ser enquadrada. Pode se discutir padrões de normalidade e anormalidade, conceitos sobre a adolescência e aspectos éticos.

 “ Don Juan de Marco.” - 1995

“ Mr. Jones”- 1993 - (transtorno bipolar)

“ O silêncio dos inocentes”- 1991

“Um estranho no ninho” - 1975

“O Renascimento do parto” – 2013 apesar do filme tratar sobre parto normal é excelente para discutir violência obstétrica e humanização no atendimento médico hospitalar.

Para falar sobre HUMANIZAÇÃO EM SAÚDE:

“Doutores da alegria”- 2004  (documentário)-

“Patch Adams” - 1998

"Tempo de despertar" – 1990 Filme de uma das histórias de Oliver Sacks.. Malcolm Sayer (Robin Williams) é um neurologista que conseguiu emprego em um hospital psiquiátrico. Lá ele encontra vários pacientes que aparentemente estão catatônicos, mas Sayer sente que eles estão só "adormecidos" e que se forem medicados da maneira certa poderão ser despertados.  A mudança na medicação dos pacientes faz com que eles “despertem” do estado de catatonia.

SUPERAÇÃO

"Poder Além da vida"- 2006

“Um sonho possível” – 2009

“Senna” – 2010. Documentário sobre a vida do Piloto Ayrton Senna, que mostra como a dedicação do piloto fez dele tricampeão em Formula1 e um herói nacional.

MEMÓRIA

"Amnésia"- 2000.

"A ilha do medo"- 2010.

"O brilho eterno de uma mente sem lembranças"- 2004. Joel (Jim Carrey) e Clementine (Kate Winslet) formavam um casal que durante anos tentaram fazer com que o relacionamento desse certo. Desiludida com o fracasso, Clementine decide esquecer Joel para sempre e, para tanto, aceita se submeter a um tratamento experimental, que retira de sua memória os momentos vividos com ele. A discussão sobre a memória em nossas vidas e como seria se as pessoas pudessem escolher que memórias são mantidas e quais poderiam ser retiradas.

“Como se fosse a primeira vez”- 2004

“Para Sempre” - 2012

QUESTÕES EDUCACIONAIS:

"Minhas tardes com Margueritte"- 2010

"A língua das Mariposas"- 1999

"Entre os muros da Escola"- 2008

"Sociedade dos Poetas Mortos" - 1989

"O sorriso da Monalisa" -  2003

"Mentes perigosas" –  1995

“Como estrelas na terra” - 2007

“Pro dia nascer feliz” – 2006 – Documentário. As situações que o adolescente brasileiro enfrenta na escola, envolvendo preconceito, precariedade, violência e esperança. Adolescentes de 3 estados, de classes sociais distintas, falam de suas vidas na escola, seus projetos e inquietações.

“Escritores da liberdade”- 2006

“Ser e ter” - 2002

“A voz do coração” - 2003

 “Ao mestre com carinho”- 1967

“Um diretor contra todos”  -1987

“Mentes que brilham.” -1991

“A Onda” - 2008

“Preciosa” – 2009. Claireece "Preciosa" Jones (Gabourey Sidibe) é uma adolescente de 16 anos que sofre uma série de privações durante sua juventude. Violentada pelo pai (Rodney Jackson) e abusada pela mãe (Mo'Nique), ela cresce irritada e sem qualquer tipo de amor. O fato de ser pobre e gorda também não a ajuda nem um pouco. Além disto, Preciosa tem um filho apelidado de "Mongo", por ser portador de síndrome de Down, que está sob os cuidados da avó. Quando engravida pela segunda vez, Preciosa é suspensa da escola. A sra. Lichtenstein (Nealla Gordon) consegue para ela uma escola alternativa, que possa ajudá-la a melhor lidar com sua vida. Lá Preciosa encontra um meio de fugir de sua existência traumática, se refugiando em sua imaginação.

BULLYING

"Elefante" - 2003

"Bang-bang, você morreu" - 2001

"Bully" - 2002

"Carrie, a estranha" -

"Tiros em Columbine" - 2002  (documentário de Micheal Moore)

 DEFICIÊNCIA MENTAL

“Forrest Gump – o contador de história”- 1994

“Benny and Joon (com Jonny Depp)”- 1993

“Simples como amar”- 1999

“ Uma lição de amor” – 2002 - Sam Dawson (Sean Penn) é um homem com deficiência mental que cria sua filha Lucy (Dakota Fanning) com uma grande ajuda de seus amigos. Porém, assim que faz 7 anos Lucy começa a ultrapassar intelectualmente seu pai, e esta situação chama a atenção de uma assistente social que quer Lucy internada em um orfanato. A partir de então Sam enfrenta um caso virtualmente impossível de ser vencido por ele, contando para isso com a ajuda da advogada Rita Harrison (Michelle Pfeiffer), que aceita o caso como um desafio com seus colegas de profissão.

SINDROME DE DOWN

“Jonathan - o menino que ninguém queria” - 1992

“O oitavo dia” - 1996

“Nós sempre te amaremos”- 1993

“Colegas”- 2012

“Do Luto a Luta” – documentário- 2005

DEFICIÊNCIA VISUAL

“Ensaio sobre a cegueira” – 2008

“ Perfume de mulher”- 1992

“ Um tiro no escuro”- 1964

“Ray” – 2004 - a vida de Ray Charles músico cego.

“ Além dos meus olhos”  -1987 - Um casal cego que não pode ter filhos resolve adotar uma criança. O Estado é contra, mas o grande desafio é provar que o amor é mais forte que a lei.

“À primeira vista” - 1999  História de Oliver Sacks. Amy (Mira Sorvino) se apaixona por Virgil (Val Kilmer), homem bonito que ficou cego acidentalmente na infância. Surge uma esperança, através de um novo tratamento experimental, e Virgil é operado com sucesso. Ele recomeçará tudo de novo, aprendendo mais uma vez a enxergar a luz do dia e, quem sabe, descobrir a força do amor.

DEFICIÊNCIA AUDITIVA

“ Filhos do silêncio”  -1986 - Mostra o amor de uma mulher surda e muda e um professor especializado.

“Lágrimas do silêncio”- 1989

“Ritmo acelerado” – (It´s All Gone Pete Tong- 2004) Mostra como se fosse uma história verídica, mas não é. A Lenda de Frankie Wilde, um  DJ que fica surdo e tem aprender a conviver com sua limitação.

“O piano”- 1994

“ Mr Holland - Meu adorável professor”- 1995

“Minha Amada Imortal” -1994  - Viena, 1827. Ludwig Von Beethoven (Gary Oldman) morre e um grande amigo do compositor, Anton Felix Schindler (Jeroen Krabbé), decide cumprir o último desejo do maestro, que deixava em testamento tudo para a "Amada Imortal", sem especificar o nome desta mulher. O filme mostra o processo de perda auditiva do artista que produziu suas melhores obras após ficar surdo.

“Quatro Casamentos e um funeral”- 1994

    AUTISMO

“Nada como a verdade” - 1994

 “Prisioneiro do silêncio” (David´s Mother) - 1994  (autismo + deficiência mental)

 “Meu filho, meu mundo” – 1979 - (pais que criaram o método SonRise) - História de um menino autista e todo empenho e dedicação da família para integrá-lo à sociedade.

 “O enigma das cartas” – 1993-  (discussão sobre diagnóstico inadequado)

 “Rain Man” - 1988

“Testemunha do silêncio” - 1994

“Molly – experimentando a vida” - 1999

 “Código para o inferno”- 1998

“Um Time Especial” - 2011

“Meu nome é rádio”.  - 2003

“Gilbert Grape - aprendiz de sonhador” - 1993

 SÍNDROME DE ASPERGER

“Shine”  -  1996 - Sobre a vida de David Helfgott, um pianista australiano com Síndrome de Asperger.

DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA, FÍSICA (PC) E GRAVE

“O milagre de Anne Sulivann”- 1962 (DV + DA)

“The Mighty – sempre amigos” – 1998 (DM e DF)

 “Meu namorado Pumpkin” - 2002

“ Meu pé esquerdo”  -1989

 “A verdadeira história de Gaby” ou “Gaby – Uma História Verdadeira”  - 1987

 “Lua de fel”- 1992  (DF)

 “O pequeno milagre”- 2000 (nanismo e discriminação)

 “O homem elefante” - "The Elephant Man"- 1980 - David Lynch realiza a verdadeira e mordaz história do Homem Elefante.  John Merrick (John Hurt) sofre uma horrível deformação à nascença, provocada por uma doença rara. A sua cara horrivelmente desfigurada manifesta traços de um elefante. Encurralado num cruel show itinerante, Merrick sofre o tormento da exclusão da sociedade, até que um jovem cirurgião de nome Frederick Treves (Sir Anthony Hopkins) resolve salvá-lo. Este conto emocionante revela a descoberta que Treves faz, à medida que conhece a personalidade gentil e pacífica de Merrick sob a sua horrenda e desfigurada aparência.

 “Feliz ano velho”- 1987 (tetraplegia)

 “Nascido em 4 de julho”- 1989 (paraplegia)

TOC

“Melhor é impossível”- 1997

“O Aviador” - 2004

TDAH

“Procurando Nemo”- 2003 - animação.

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO:

“A Excêntrica Família de Antonia”.- 1995

“ Matilda”- 1996

“ Billy Elliot”- 1999

“ Prenda-me se for Capaz” - 2002

“Uma mente brilhante”- 2001

“Gênio indomável” - 1998

“Encontrando Forrester” - 2000

PATOLOGIAS INCURÁVEIS

“O óleo de Lorenzo”- 1992 - Conta o drama de LORENZO, um garoto que sofre de ALD, uma doença degenerativa, rara, que ataca o cérebro, é só de manifesta em criança do sexo masculino.

PSICOLOGIA SOCIAL

“Querô”- 2007

“Lixo extraordinário”- 2010

“Ilha das Flores” – 1989.  Onde mostra a pobreza, o lixo, e a falta de inclusão social

“Carandiru”- 2003

“Cidade de Deus”- 2002

“Criança, a alma do negócio” 2008 – documentária que mostra a influencia da propaganda dirigida à criança. Pode ser discutido com alunos e sociedade junto com documento do CRP que se posiciona contra a publicidade infantil. Pode ser baixado e assistido no site do instituto Alana. (http://alana.org.br/)

“Muito além do peso”- 2012

“Naufrago” - 2000   discutir sobre isolamento e convivência social.

“Os sobreviventes dos Andes” – 1976 – discutir sobre comportamento social e moral.

HOMOSSEXUALIDADE

“Milk”- 2008

“O segredo de Brokeback Montain” - 2005

“Azul é a cor mais quente” - 2013

AIDS - PRECONCEITO

   “A cura”- 1995

“Philadelfia”- 1993

 RACISMO

“Olhos azuis” 1996 (Blue eyed)– documentário mostra um experimento realizado com pessoas com olhos azuis

 “O destino de uma vida”. -1995

“Histórias cruzadas.” – 2011 (The Help)

 “Mississipi em chamas” (com Gene Hackman)- 1988

 “A cor da fúria” (com John Travolta)- 1995

COMPORTAMENTO ADOLESCENTE

“Kids” - 1995

“Laranja Mecânica” - 1971

“Confissões de adolescentes” - 2013

“Juno”- 2007

“Diário de um adolescente” - 1995

ABUSO DE ALCOOL E OUTRAS DROGAS

“Despedida em Las Vegas”- 1995

“28 dias”- 1999

“Meu nome não é Johnny”- 2008

TREINO DE OBSERVAÇÃO (Psicologia)

“Doze homens e uma sentença”- 1957

PSICOLOGIA JURIDICA

“As duas faces de um crime”- 1996

“Seven” - 1995

PSICOLOGIA DAS ORGANIZAÇÕES:

“O diabo veste Prada” – 2006 - discutir sobre apresentação para entrevistas de emprego, e competitividade no mundo corporativo. E assertividade e autoestima no trabalho.

“Terra Fria” – 2005 discutir o assédio sexual e moral no trabalho

“Os incríveis” - 2004 espírito de equipe.

“Como perder um homem em 10 dias”- 2003 assertividade e autoestima. Questionar até que ponto, trabalhar pelo dinheiro é melhor do que fazer o que se gosta.

"Amor sem escalas" - 2009. Falar sobre programas demissionais.

Filmes para discutir aspecto teóricos da PSICOLOGIA HISTÓRICO CULTURAL.

(Esta abordagem da Psicologia, segue o Materialismo histórico e a construções teóricas de Vigotski, Luria e Leontiev, valorizando a formação social do homem.)

“Dr. Jivago” - 1965  - filme do romance de Boris Pasternak, mostra a situação da Rússia em 1917, a situação do analfabetismo e a vida social. Bom para visualizar o momento social e histórico de quando Vigotski iniciou seus estudos sobre os temas da Psicologia

“O enigma de Kaspar Hauser -  1974 - No filme vimos a história de um homem que até os 18 anos vivia confinado como animal, apenas comendo pão e água. Sem contato com o mundo e/ou pessoas, Kaspar não pode aprender atos básicos que julgamos instintivos como, por exemplo, andar. No seu cotidiano restava apenas comer e dormir. Uma espécie de "Mogli" inerte, ele não desenvolveu a fala, e comportava-se como um selvagem semelhante ao dos demais animais.  – Podemos discutir a importância da aprendizagem de habilidades humanas que costumam ser entendidas como naturais no ser humano por outras linhas teóricas. Segue a mesma discussão:

 Greustock _ a lenda de Tarzan – 1984

“O garoto selvagem” ("L'Enfant Sauvage") -França , 1970 - Em 1797, um menino selvagem é capturado numa floresta de Aveyron, onde sempre viveu. Encaminhado, em princípio, para um centro de surdos-mudos onde é objeto de todo tipo de curiosidade, em seguida é levado pelo Dr. Itard, que acreditava ser possível transformar o garoto selvagem num homem normal. .

 “Nell”- 1994

Para falar sobre a evolução da espécie humana: “A Guerra do fogo”- 1981  e a série “Walking with the Caveman”  (combina com o livro: “Sobre o estudo da história do Comportamento do Homem primitivo, o macaco e a criança” escrito por Vigotski e Luria)

“Blackfish” -  2013 -  Comparamos o comportamento violento das Orcas ás atitudes humanas.

“O filho do outro” – 2012-  trata sobre o impacto das diferenças culturais na vida humana.

        

Há ainda os DVDs da Atta Midia e Educação, gravado por teóricos da Psicologia Histórico Cultural, organizado por Marilene Proença e Marilda Facci, que apresentam a vida e obra de Vigotski em  4 DVDS:

Lev Vigotski- Questões históricas e metodológicas.

Lev Vigotski- O desenvolvimento do Psiquismo.

Lev Vigotski – Implicações educacionais da Psicologia Histórico Cultural.

Lev Vigotski- Educação Especial e Queixas escolares.

Espero que tenham gostado. Eu gostaria de ter em mente filmes para trabalhar com idosos, mas não me ocorreram, até porque não é minha area. Quem quiser pode montar sua lista e mandar para mim: raquel@raquelcassoli.com.br

 Me contem que filmes vocês colocariam nesta lista e que outras categorias vocês criariam?

Raquel A. Cassoli.

Psicologa - CRP06/61822

Professora Universitaria no UNIPAULISTANA.

Professora na Pos Graduação no UNIFAI.

Mestre em Psicologia da Educação pela PUC-SP

Doutoranda em Psicologia da Educação pela PUC-SP

www.raquelcassoli.com.br

Bibliografia.

LANDEIRA-FERNANDEZ, J. e CHENIAUX, Elie. Cinema e Loucura. Porto Alegre: Artmed, 2010.

LUZ, Márcia e PETERNELA, Douglas. A vida ensina e a arte encena. Campinas: Ed. Átomo, 2006.

LUZ, Márcia e PETERNELA, Douglas.Outras lições que a vida ensina e a arte encena. Campinas: Ed. Átomo, 2007.

Participação na Revista Pais e Filhos.

Olá pessoal,
Ano passado dei uma entrevista a Revista Pais e Filhos como mãe, a reportagem foi publicada em novembro. Com estava na correria de fechamento de notas da Universidade e fechamento para publicação do site raquelcassoli.com.br, acabei esquecendo de compartilhar com vocês.
Segue o link da reportagem completa aqui. 

E o trecho da minha participação, falando sobre a maternidade e a grande "luta" da mãe perfeita X mãe real.

"A mãe possível

Raquel Cassoli, mãe da Carolina, 3 anos, e do Bruno, 5 anos, teve duas gestações muito regradas. “Sonhava com o mundo puro, natural, sem conservantes, sem doces, apenas com desenhos fofos e politicamente corretos.” Mas matravessar a cidade em trabalho de parto, no trânsito louco de São Paulo, a fez marcar uma cesariana na 39ª semana de gravidez.

“A partir daí eu comecei a pensar que é preciso muito tempo para ser uma mãe certinha.” Mas certinha na visão de quem? Dela mesma ou da sociedade, dos amigos ou do que é postado nas redes sociais?

“A vida não é uma festa. Perdas, doenças, tristezas e desgraças fazem parte de nosso cotidiano. A vida é dura”, explica Triana. “Quando você trabalha fora a semana inteira, cuida de uma casa e das crianças, e a única ajuda é uma diarista uma vez semana, não sobra tempo para pensar em ser politicamente correta ou pensar na sustentabilidade do planeta”, diz Raquel.

“Meus filhos comeram papinha artificial mais de uma vez por semana, foram para o berçário com 5 meses, após o desmame. Adiei a retirada da fralda até os 3 anos e, quando fiz, nunca tive um xixi na cama. Hoje eles brincam de carrinho e de boneca juntos. Claro que não dá pra comer porcaria todo dia, nem ficar o dia todo na frente da tevê, mas eu libero, sim, e tranquilo.” O mais importante, na opinião da mãe, é que ela fez — e faz — tudo isso com a consciência tranquila, sem culpa. “Sou uma mãe presente e carinhosa e estou criando meus filhos para a realidade”, diz.

Para Triana, os pais devem ocasionalmente compartilhar com as crianças os problemas do dia a dia, como a falta de tempo, de dinheiro, os problemas do trabalho ou familiares. “Isso dá senso de responsabilidade, de valores, de que a vida tem suas dificuldades, de que não podemos ter tudo que desejamos, no momento em que desejamos.”

A realidade da casa de Raquel é o possível e o correto naquela família, independentemente do que acontece na porta ao lado. E isso é o que as crianças terão como referência. Andrea Assis explica que a criança aprende por meio das experiências que vive e isso inclui aqueles sentimentos que tentamos evitar, como a frustração, a dor, a raiva e a tristeza. “O benefício é saber lidar com esse mundo real repleto de coisas boas e ruins.”

Triana explica que as crianças são muito sensíveis e ligeiras, percebem o ambiente e, principalmente, quando algo não vai bem. E que os pais devem agir da melhor maneira que eles acharem possível, sem se preocupar com o que os outros vão falar, pensar ou como agiriam. &

 Relaxa, mãe!

Permitir deslizes e fugir da rotina é algo positivo tanto para a mãe como para a criança. O dente não vai estragar se na noite de Natal ela dormir sem escovar. Sair do cinema e passar numa lanchonete para comentar o filme tomando um sundae de chocolate será um prazer duplo. Desde que tudo isso seja exceções, e não ações rotineiras na relação dos pais com os filhos

- See more at: http://www.paisefilhos.com.br/crianca/que-mundo-chato#sthash.TpqpBLtr.dpuf  "

Abraços,

Raquel Cassoli.

12 passos para o sucesso profissional.

Olá, meus queridos.

Este provavelmente será o ultimo post do ano. Em 2015 voltarei com novidades, espero que mais do que as que estou planejando e que sejam todas boas.

No post do Facebook perguntei aos que meus leitores o que queriam para 2015 e o maior pedido foi:  SUCESSO profissional e DINHEIRO.  Não tenho dicas sobre como ganhar na Mega Sena, mas recomendo que quem deseja ganhar precisa jogar, e que reflita sobre suas crenças sobre o dinheiro. Parece óbvio, mas não é, muitas pessoas acreditam que é melhor ter saúde do que dinheiro e outras que quem tem dinheiro não é feliz, e acabam desviando o foco. Então reflita sobre suas crenças que estão relacionadas ao dinheiro. Pensou?

MUDE

O que você precisa para mudar as suas crenças? Geralmente não é uma tarefa muito simples se quer reconhecê-las.

Então quando conseguimos enxergar aquilo que nos atrapalha, exige um esforço para a mudança de crença, de visão, de posição ou de direção. Quando falamos sobre as mudanças parece ser tão simples, mas quantas vezes na sua vida durante um ano você fez algo espontaneamente diferente? Espontaneamente nunca fazemos diferente, geralmente o fazemos quando somos obrigados. Quantas vezes estamos infelizes com nosso trabalho, nossa profissão e por puro comodismo insistimos em continuar fazendo mais do mesmo? Mudar exige trabalho e muitas vezes é doloroso deixarmos nossa zona de conforto.

Existe um poema que gosto muito do Edson Marques que se chama: “MUDE”

“ Mude, mas comece devagar porque  a direção é mais importante que a velocidade. Mude de caminho, ande por outras ruas, observando os lugares por onde você passa. 
Veja o mundo de outras perspectivas. Descubra novos horizontes. Não faça do hábito um estilo de vida. Ame a novidade. 
Tente o novo todo dia. ”

Mudança, desejo de boas mudanças é o melhor que posso desejar para vocês em 2015.

Outra coisa é que você precisa ter definido claramente o que é sucesso. É ser reconhecido na rua? Ganhar dinheiro? Ter duas férias por ano?

Como você visualiza o sucesso?

E o que você faz para conseguir este sucesso?

Nos Congressos que estive sobre Treinamento e Desenvolvimento sempre gostei muito das palestras da Márcia Luz, nos últimos vídeos que assisti no canal dela no You Tube, ela deu dicas para alcançar o sucesso profissional, que vou resumir aqui para vocês. (você pode assistir os vídeos clicando aqui)

12 passos para o sucesso profissional - Por Márcia Luz.

#1. Organize-se:  organize sua casa, suas coisas, cuide da sua aparência. Você está em um lugar de sucesso e prosperidade ou de fracasso e pobreza?

#2.  Não reclame: quem reclama não agradece e quem não agradece não recebe: SEJA GRATA. Foca na sua direção, foque em coisas boas e agradeça mais. Isto da força. Se agradece é porque vê coisas boas.

#3. Aprenda sobre prosperidade:  leia livros como “Construindo um futuro de sucesso” da Marcia Luz.  “O segredo da mente milionária” “Desperte o Milionário que há em você”, “A Lei do Triunfo”. Eduque sua mente para não apenas desejar, mas seguir os caminhos do sucesso.

#4. Visite a sala vip.  Guarde todos os meses um quantidade do seu salário e uma vez que juntou uma certa quantia vá a lugares onde você se sinta rico e prospero e pense: eu mereço e posso.

#5. Admire o sucesso de outras pessoas: festeje o sucesso alheio como se fosse seu. Nós atraímos aquilo com que nos conectamos.

#6. Aja na direção do seu objetivo. Você quer fazer uma viagem? Veja passagem, estude roteiros e trabalhe com foco para alcança seu objetivo.

#7. Blinde o otimismo e a fé. Não deixe que as pessoas abalem suas crenças, nem a fé que você deposita na sua carreira, e na sua vida. Não existem erros, existem aprendizagens.

#8. Haja com ética e honestidade. A meta é ganhar dinheiro, ter sucesso profissional e isto não é compatível com peso na consciência. Pague seus impostos, aja sempre de forma correta.

#9. Cultive uma rede de amigos prósperos. Ande com pessoas que sejam positivas e não com pessoas reclamonas e negativas. Além de a amizade ser boa essas pessoas estão sempre rodeadas de pessoas que também são positivas , criando sempre relacionamentos prósperos e prazerosos.

#10. Viva o aqui e agora. Quem fica pondo a felicidade nos pontos futuros, vai ter sempre mais do mesmo, vai  sempre buscar a felicidade em coisas que ainda serão alcançada e que podem não acontecer. Comemore as coisas que você tem hoje, comemore todas as pequenas conquistas.

#11. Faça da gratidão um habito. Procure ao acordar listar 20 coisas para agradecer que aconteceram e antes de dormir liste mais 20 que ocorreram durante o seu dia.

#12. Busque o propósito da sua existência. Se você ama o que você está fazendo acabará não se relacionando com isto como um trabalho, e o trabalho não sendo um fardo é fonte de satisfação e, logo, prosperidade.

Espero que vocês tenham gostado, que sirva para reflexão e mudanças em 2015.

Você pode também acompanhar as dicas do blog “Ouvindo São Paulo”.

Feliz Natal e Muita prosperidade em 2015!!